Modernidade Líquida

Na interdisciplina de Gestão e Organização da Educação, fomos levadas a assistir a entrevista do sociólogo Zugmunt Bauman, o pensador da sociedade Líquida.

Bauman um dos mais importantes sociólogos da atualidade lança um olhar crítico para as transformações sociais e econômicas trazidas pelo capitalismo globalizado.

Segundo o sociólogo na modernidade sólida os conceitos, ideais e estruturas sociais eram mais rígidas e inflexíveis, o mundo tinha mais certezas, a passagem de uma modernidade a outra acarretou mudanças em todos os aspectos da vida humana.

A modernidade líquida é marcada por uma passagem da sociedade de produção para uma sociedade de consumo, um mundo de incertezas cada um por si, um momento em que as instituições, as idéias e as relações estabelecidas entre as pessoas se transformam de maneira muito rápida e imprevisível.   Concordo com o sociólogo pois hoje muitas coisas não duram muito tempo, tudo se modifica muito rápido, as transformações e mudanças ocorrem em tempo recorde e assim percebemos nas relações pessoais e profissionais dos indivíduos.

Quando se trata de educação Bauman nos deixa claro que a educação é algo que deve ser pensado durante a vida inteira. 

Referências:

https://www.cartacapital.com.br/educacao/carta-fundamental-arquivo/o-pensador-da-liquidezhttps://oglobo.globo.com/sociedade/educacao/a-educacao-deve-ser-pensada-durante-vida-inteira-diz-zygmunt-bauman-17275423

http://www.cartaeducacao.com.br/artigo/zygmunt-bauman-e-a-escola/

Análise de postagens no blog.

No seminário integrador V, realizamos uma atividade muito interessante, está desenvolveu-se em duplas, onde fomos convidadas a analisar e fazer reflexões sobre as postagens do Blog da colega. 

No primeiro passo completamos o quadro das postagens da colega através de uma análise e no outro momento avaliamos a nossa, no terceiro momento construímos uma última tabela, esta originou-se através de um diálogo com a colega avaliando nossas postagens.

Neste momento pude observar a importância de ter minhas postagens avaliadas por outra pessoa, pois muitas vezes escrevemos não tendo a certeza de como será aceito por quem as lê, e assim dialogando percebi pontos que sozinha não havia percebido, essa ideia de trabalhar em duplas foi interessante, receber críticas nem sempre é fácil, mas estas foram muito significantes e construtivas para minha aprendizagem,pois daqui para frente vou procurar ser mais reflexiva, antes de postar algo no blog. 

Para que as análises fossem feitas, conhecemos alguns tipos de postagens,que são:

DESCRITIVAS - Descreve apenas o que aconteceu em sala de aula, em uma situação de ensino ou aprendizagem, onde não há uma determinada reflexão.

QUESTIONADORAS - Ultrapassam a descrição, apresentam questionamento e posicionamento sobre a prática docente.

REFLEXIVAS/RECONSTRUTIVA - O aluno/professor, apresenta e discute suas ações, que levam a mudanças em relação a sua prática, estabelecendo relações entre a teoria e prática.

Professor reflexivo

"Professor nenhum é dono de sua prática se não tem em mãos, a reflexão sobre a mesma. Não existe ato de reflexão, que não nos leve a constatações, dúvidas e descobertas e, portanto, que não nos leve a transformar algo em nós, nos outros e no mundo."

                                                                                                                                   Madalena Freire

Essa citação de Madalena Freire me levou a pensar sobre  a importância de ser uma professora reflexiva, pois assim vou modificando e repensando sobre minhas ações, com a finalidade de modificá-la, gerando novas idéias em relação a minhas práticas em sala de aula, esse pensamento reflexivo vai se moldando através de questionamentos e observações vividas diariamente, todo ser humano é capaz de ser reflexivo, acredito que todo professor reflexivo automaticamente formará alunos observadores, questionadores, críticos enfim alunos reflexivos.

Referência Bibliográfica:

ALARCÃO, Isabel, Formação reflexiva de professores: estratégias de supervisão. Editora Porto, Portugal, 1996.

Fonte de imagem:
https://www.google.com.br/search?q=professor+reflexivo&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiavOfGuvzTAhUILSYKHaI8AGEQ_AUIBygC&biw=1366&bih=662#imgrc=Cr2WfO6ib3UcFM: 

Centro de interesses

Através de estudos sobre o centro de interesses de Decroly, onde ele nos faz entender sobre a importância de trabalhar com assuntos que atendem as necessidades dos alunos, integrando diferentes áreas do conhecimento, relacionei essa teoria a minha prática. No ano de 2016 estava trabalhando com uma turma de Jardim B, observei o interesse dos mesmos em entender como se dava a separação do lixo e porque haviam lixeiras de diversas cores?

O primeiro passo que demos foi em conversar na rodinha sobre o que sabiam e o que gostariam de aprender, no próximo passo os alunos trouxeram sucatas de casa, com esses materiais trabalhamos matemática (seriação e classificação) e em ciências a importância de preservar o meio ambiente, juntos confeccionamos lixeiras e descartamos o lixo de forma correta. Acredito que os alunos sanaram suas dúvidas, e para eles foi algo significativo pois interagiram e  praticaram o que aprenderam em sala de aula. 

Fotos do trabalho.

Seriação e Classificação com o lixo seco.

Lixeiras

Lixo Orgânico

Métodos Globalizados

Ao estudar os textos propostos na interdisciplina Projeto Pedagógico em Ação, pude entender no texto de Zabala, que este defende a organização dos conteúdos pelo método globalizado e sua perspectiva centra-se exclusivamente no aluno e suas necessidades educacionais.

Apresenta as diferentes propostas sobre a pedagogia de projetos.

Diante de vários métodos globalizados, são analisados quatro:

# Centro de interesses de Decroly: parte de um núcleo temático motivado para o aluno, seguindo o processo de observação, associação e expressão, onde integram diferentes áreas do conhecimento. Consiste em formar cidadãos preparados para conhecer e interagir com o meio.

# Métodos de projetos de Kilpatrick: parte da possibilidade de elaborar um projeto em comum e de execução, sentindo-se protagonistas em todo o processo e estimulando a iniciativa responsável de cada um no seu grupo . Preparando o cidadão para a vida, sendo pessoas solidárias que "sabem fazer".

# Estudo do meio do MCE (Movimento do Cooperazione Educativa da Itália): constroem o conhecimento através do método científico. A pesquisa será o processo natural de aprendizagem na medida em que está relacionado com o ambiente e o interesse do aluno. Ação educativa e a formação de cidadãos democráticos e com espírito científico.

# Projetos de trabalhos global: a fim de conhecer um tema, desenvolvem um trabalho como resultado de uma pesquisa pessoal ou em equipe. Esse tem como enfoque formar cidadãos capazes de aprender a aprender.

Embora todos priorizem o aluno e como aprendem, o aspecto que enfatizam na função social é diferente, apesar destas diferenças o principal objetivo doa métodos consiste em conhecer a realidade e pensar sobre ela.

Conclui que estes métodos globais nascem quando o aluno se converte em ser o protagonista principal da aprendizagem, participam e compreendem a realidade que estão inseridos.

No texto de Fernando Hernández, pude encontrar algumas aspectos semelhantes a primeira leitura. 

Entende-se que a construção da realidade vem de um todo e não apenas de um ponto específico, tendo como enfoque a organização escolar e as concepções do ensino aprendizagem, o autor defende também as experiências como projeto de trabalho que aplica a colaboração e a exploração de alternativas, dando forma e organizando as ideias, onde os professores podem compreender e construir uma escola geradora de culturas e diversidades não só de aprendizagens e conteúdos.

Referências:

ZABALA, Antoni. La Práctica Educativa. Como Enseñas. 2008. (Capítulo 60.

HERNÁNDEZ, Fernando, Transgressão e mudança na Educação. Os Projetos de Trabalho. 1998. (Capítulo 1).

 fonte imagem:

  http://files.carreiraacademica.webnode.com.br/200000117a9584a9cf8/Interdisciplinariedade%20na%20Sa%C3%BAde%201.JPG

Comprovante de memória docente.

Acredito que muitos professores guardam comprovantes de memória docente, eu particularmente tenho uma pasta onde guardo trabalhos realizados durante o ano letivo, a lista de chamada dos meus alunos e fotos, lembranças de momentos significativos.

                                                              

                                                                 " Assim como a fotografia, a memória também

                                                                  reserva o "real". Portanto a fotografia é memória

                                                                  e com ela se confunde. É o que nos permite até viver."

                                                                                  (FELIZARDO, SAMAIN, 2007, P. 218)  

A fotografia é considerada como um objeto de memória viva e própria, com ela podemos reviver grandes momentos, sentir o que sentimos no instante da captura, sentir o próprio momento passado no presente.

Como tenho poucos anos de experiência, selecionei algumas fotos da turma que trabalhei em 2015 - berçário.

Fotos turma do berçário 2015.

Local: Instituição Nossa Senhora Aparecida.

 Data: 25/05/2015 - Projeto Música.

05/06/2015

26/06/2015 - Projeto Festa Junina

07/08/2015- Atividade dia dos Pais.

Projeto Meios de Comunicação.

Fonte de pesquisa.

FELIZARDO, Adair, SAMAIN, Etiene. A fotografia como objeto e recurso de memória. Discursos fotográficos. Londrina,v3 n3, p. 205 - 220, 2007.

Pedagogia da pergunta.

    O artigo estudado de Paulo Freire (educador) e Antônio Fagundes (filósofo), nos mostra um diálogo, onde discutem as diferentes experiências vividas pelos dois em seus países de origem, confrontando os pontos de vista político e pedagógico, questionam o papel intelectual nas sociedades em transformação e sua relação com as camadas populares, recolocam a importância da relação teoria e prática, viabilizando revisões fundamentais.

   Segundo o educador, todo o conhecimento parte de uma pergunta a partir da qual é possível investigar um problema e encontrar respostas para tal, de modo que desenvolva um pensamento criativo, ativo e crítico dos alunos.

    A pergunta muitas vezes desperta curiosidade e a crítica e nesse processo é considerável a melhora no desenvolvimento da maneira de pensar, imaginar e criar resultados significativos para o entendimento.

                        

                  " O conhecer surge como resposta a uma pergunta. A

                   origem do conhecimento está nas perguntas, ou no 

                  ato mesmo de perguntar."

                                                                                                                  Paulo Freire

     

    Na interdisciplina de Representação do mundo pelas Ciências Naturais do Curso do PEAD, fomos desafiadas a escrever uma pergunta que poderia desestabilizar as certezas de alguém. Então no meio de uma conversa com meus alunos (faixa etária 05 a 06 anos), perguntei a eles quem veio primeiro o ovo ou a galinha? Muitos afirmaram que foi a galinha e outros apostavam no ovo, este diálogo rendeu bastante tempo e os pequenos ficaram pensativos, sobre a questão, fizemos uma votação e a maioria votou no ovo.

   "Apesar do senso comum dizer que o ovo veio primeiro, há cientistas que afirmam que foi a galinha que surgiu antes de botar o ovo. Pela teoria da evolução de Charles Darwin, uma espécie evolui da outra, mais primitiva. As aves, galinhas inclusive, vieram dos dinossauros, que já colocavam ovos.

Referências:

FREIRE, Paulo, FAGUNDES, Antônio. Por uma Pedagogia da Pergunta. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985.

http//noticias.uol.com.br/ciencia/ultimas-noticias/redação/2013/09/10/clique-ciencia-quem-veio-o-ovo-ou-a-galinha.htm.